Методичний вісник № 1(25) березень 2016 року

Міністерство освіти і науки України
Відділ освіти Новоград-Волинської райдержадміністрації
Районний методичний центр

Педагогічні обрії
№1(25), березень 2016 року
У випуску:
Матеріали
педагогічної
арт-вітальні
“Освіта
має талант”
Головний редактор
О.П. Сікора
Упорядник матеріалів
С.П. Рошка
Редакційна колегія
К.М. Костюк
В.В. Гопанчук
В.Г. Лопатюк
О.М. Євпак
Т.М. Вознюк
Н.К.Дем’янчук
Ю.О. Скрипнюк
Н.І. Мащенко
В.П. Горбовський
О.В.Якубович
І.С.Майдюк
Т.Ф.Гопанчук
Наша адреса
11700,
м. Новоград-Волинський,
вул. Соборності, 70
тел.: (04141)52475, 53354
e-mail: novog@i.ua
веб-сайт: osvita-novog.at.ua

Педагогічні обрії №3, вересень 2015 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

З м і с т
Інформація про методичний захід……………………... 4
Сценарій педагогічної арт-вітальні
“Освіта має талант”…………………………………………. 5
Матеріали вітальні………………………………………… 8

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Методист РМЦ
Рошка С.П.

Педагогічна арт-вітальня «Освіта має талант»
Зустріч філологів, яка відбулася 22 березня на базі РМЦ, вийшла за рамки традиційного семінару-практикуму, адже темою засідання було обрано «Роботу з обдарованими дітьми як напрямок інноваційної діяльності вчителя-словесника».
Тому й формою проведення зібрання стала педагогічна арт-вітальня «Освіта має талант», учасники якої у затишній атмосфері, створеній педагогічним та учнівським творчими колективами Стрієвської ЗОШ І-ІІ ступенів, змогли не тільки обмінятися досвідом роботи з обдарованими учнями, а й продемонструвати власні захоплення, бо ж лунало тут і трепетне поетичне слово, і задушевна лірична пісня, а ще панувала щирість та довірливість у спілкуванні.
Адресуючи найкращі вітання учасникам зустрічі, методист РМЦ Рошка С.П. запросила до вітальні, що складалася з педагогічного, методичного, музичного, поетичного та творчого салонів.
Педагогічний салон представляв талановитий колектив Стрієвської школи, який виплекав не одну обдаровану дитину. Директор навчального закладу Гордійчук В.О. розповіла про систему роботи в цьому напрямку, а вчитель російської мови і зарубіжної літератури Кокуть Г.А. поділилася власним досвідом роботи на своїх заняттях, запропонувавши колегам відеозапис уроку російської мови в 5 класі.
Продовжилося спілкування у музичному салоні, де заступник директора з навчально-виховної роботи Суслівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Бучинська С.М. майстерно виконала пісню «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».
Задушевні ліричні хвилини у поетичному салоні подарували учасникам вітальні Калінченко Т.М., вчитель Барвинівської ЗОШ І-ІІІ ступенів, Добрянська В.П., вчитель Киківської ЗОШ І-ІІІ ступенів, Залізницька О.В., учитель Варварівської ЗОШ І-ІІІ ступенів, які читали чудові власні поезії. Приємне здивування колег викликав сюрприз від Залізницької О.В. - пігулки для щастя.
У методичному салоні словесникам пощастило стати учасниками майстер-класу талановитого філолога Стрієвської ЗОШ І-ІІ ступенів, переможця обласного конкурсу «Вчитель року - 2015» у номінації «Учительський блог» Запольської Н.М., яка поділилася з колегами власними творчими знахідками.
До творчого салону запросила Кучер В.А., вчитель Жолобненської ЗОШ І-ІІІ ступенів, виконавши «Пісню про матір».
У подарунок учасникам вітальні прозвучала пісня «Ромашки» у виконанні директора Стрієвської ЗОШ І-ІІІ ступенів Гордійчук В.О.
На завершення цікавої зустрічі кожен салон залишив лист-побажання колегам, які працюватимуть з обдарованими дітьми.
Дослівно цитуємо один із них:
«Шановні колеги!
Адресуємо вам найщиріші побажання, знаючи, що ви теж працюватимете з обдарованими дітьми.
Будьте уважними! Наш досвід підказує, що ви (а це ж майбутнє!) обов’язково повинні придбати: талантошукач, пігулки терпіння, цукерки-драже любові, корінь здоров’я, кошик позитивних емоцій, скатертину-самобранку нових методів, прийомів для роботи з обдарованими дітьми. А вони у вас обов’язково будуть!».

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічна арт-вітальня “Освіта має талант”
Як радісно, коли вас бачу,
Здається, що ясніє світ.
Тоді на серці справжнє свято,
Ну, а в душі — весняний цвіт!
Хай буде щастя всім багато,
Хай світить вогник вам з доріг.
Адресую вам, дорогі колеги, найкращі слова вітань і запрошую до педагогічної арт-вітальні «Освіта має талант», яка має декілька салонів: педагогічний, методичний, музичний, поетичний та творчий. Саме тут панує унікальна атмосфера, в якій хочеться творити, знайомитися, відпочивати. У нас присутня особлива публіка, еліта: творчі люди – музиканти, артисти, поети, але всіх їх об’єднує те, що вони чудові вчителі.
Запалимо свічки,
Щоб темряви позбутись.
Бо ж світло – це тепло,
Це привід посміхнутись.
Тож музичні акорди нехай стануть для вас запрошенням не тільки поласувати смаколиками, котрі приготували колеги Стрієвської ЗОШ І-ІІ ст., а й обмінятися взаємними усмішками та щирістю, щоб зігрітися, підбадьоритися, а головне - поспілкуватися. Запрошую наповнити ваші чашечки гарячим напоєм та посміхнутися, щоб відкрити серця для щирості.
Бо ж у нашій арт-вітальні можна все:
Пісень співати
Поезії декламувати
На інструментах грати
Жартами частувати
Талантами дивувати
За чашечкою ароматного чаю, у затишній атмосфері палаючих свічок ми поговоримо про таке суперечливе поняття, як обдарованість. Адже тема нашої зустрічі – «Робота з обдарованими дітьми як напрямок інноваційної діяльності вчителя-словесника».
Наше життя таке непередбачуване, не кажучи вже про вчительське. Хочу розповісти вам одну історію про відомого винахідника, якого в школі вважали розумово відсталим. Одного разу Томас Едісон повернувся додому зі школи та передав мамі лист від учителя. Мама зачитала його синові, умиваючись сльозами: «Ваш син – геній. Ця школа замала, і тут немає вчителів, здатних його чогось навчити. Будь ласка, навчайте його самі». Через багато років після смерті матері (Едісон на той час був уже всесвітньовідомим винахідником) геній одного разу передивлявся старі сімейні архіви та знайшов цього листа. Відкривши його він прочитав: «Ваш син – розумово відсталий. Ми не можемо більше навчати його у школі разом з іншими дітьми. Тому рекомендуємо навчати його самостійно вдома». Едісон проплакав кілька годин, а потім зробив запис у своєму щоденнику: «Томас Алва Едісон був розумово відсталою дитиною. Завдяки своїй героїчній матері він став одним з найвеличніших геніїв свого часу».
Ця історія стала поштовхом до ідеї створення педагогічної пошти, яка працює сьогодні в нашій вітальні, щоб згадати часи, коли прекрасні миті дарувало нам спілкування в листах, коли на далеких відстанях зігрівало тепло людської душі.
Кожен із вас може долучитися до написання листа колегам, які працюватимуть з обдарованими дітьми. У кожного салону на столах лежать чисті конверт та аркуш, де в кінці зустрічі очікуємо ваших листів.
А зараз запрошую до Педагогічного салону.
Його сьогодні представляє колектив Стрієвської школи, що виплекав не одну обдаровану дитину. А свідченням цьому є оформлення сьогоднішньої вітальні. Результати діяльності цього навчального закладу підтверджують вихованці, які продовжують навчання в інших школах. Зокрема, Степанюк Руслана, дбайливо виплекана колективом Стрієвської школи, наразі показує результати на обласному рівні (І місце в конкурсі-захисті МАН, диплом ІІІ ступеня в олімпіаді з російської мови та літератури, абсолютний переможець у літературному конкурсі «Через терни до зірок»).
Тож хочу надати слово директорові Стрієвської школи Гордійчук Валентині Олександрівні.
(Перегляд презентації про систему роботи школи з обдарованими дітьми)
Скільки мудрості та любові потрібно вчителеві, щоб розпізнати в кожній дитині її неповторність, неординарність. Напевно, і сам наставник теж має бути такою ж яскравою особистістю. Запрошую пані Галину, яка поділиться власним досвідом роботи з обдарованими дітьми на уроках російської мови та зарубіжної літератури.
Продовжимо наше спілкування у Музичному салоні.
Його сьогодні представляє пані Світлана, яка підготувала в цьому році переможця обласної олімпіади з російської мови та літератури, конкурсу-захисту МАН, літературного конкурсу. Талановитий учитель – це лише одна її грань. Але чим більше знаєш її, тим більше розумієш, що ця людина талановита у всьому. У цьому пересвідчились ті, хто був присутній на районному семінарі на базі Суслівської школи, де пані Світлана презентувала свій досвід колегам. У цьому пересвідчимось і ми з вами, послухавши її.
А зараз запрошую до Поетичного салону.
Молода, чарівна, творча, її поезія викликає захоплення у кожного, хто знайомий з нею. Талановитий учитель, учасник творчого проекту «Живослово», переможець районного конкурсу «Учитель року - 2014» в номінації «зарубіжна література», а ще молода мамуся. Запрошую пані Тетяну до щирого слова.
На часі Методичний салон.
Є люди, після зустрічі з якими розумієш, що тобі пощастило ще на одне чудове знайомство, за яке дякуєш долі. З цим твердженням погодиться кожен, хто знає пані Наталію, адже вона випромінює світло любові, і його промінчики торкаються до всього, що вона робить. Її вихованці неодноразово були переможцями обласних олімпіад та конкурсів. А ще вона – переможець обласного конкурсу «Вчитель року» в номінації «Найкращий блог». Усе тому, що вона – просто талановий учитель, уроки якого надовго запам’ятовуються. Вона любить усе, що робить, тому кожен, хто знає її, дякує долі за зустріч, знайомство, спілкування.
Сьогодні у нас є унікальна можливість стати учасниками майстер-класу пані Наталії.
Запрошую до Творчого салону.
Сьогодні його представляє пані Василина, одкровення душі якої часто можна почути під час зустрічей з колегами, а ще на багатьох районних заходах із уст її онука – Матвійчука Артема. У її гуморесках, поезіях стільки життєвої мудрості, що даєшся диву. Вона випромінює тепло, і всі, хто з нею спілкуються, зігріваються цим теплом.
Творчий салон представляє також сьогодні пані Валентина, в якої за плечима не один рік роботи в школі і філологом, і директором. Вона теж стала учасником проекту «Живослово», здивувавши власними одкровеннями. А ще вона чудово співає. Тож із задоволенням передаю Вам слово, пані Валентино.
Запрошую до Поетичного салону.
Представляє його сьогодні ще одна наша колега, котра в першу чергу володіє педагогічним талантом, а ще сама пише вірші. Нещодавно вона створила власний сайт, де ви можете знайти її творчі знахідки. Я запрошую на щиру розмову пані Олену.
У вас на столах красуються яблука. Як не знайдете двох абсолютно однакових плодів, так і людей, дітей не буває однакових. У тому й неповторність життя, у тому його незбагненність.
У чому суть життя? Вона – в дитині…
Вирішуй сам, як сповнить щастям дні…
Ось яблука однакові частини,
А що там усередині – збагни…
Плоди – ознака, що життя вирує,
Та на омріяний щоб берег виплив ти,
Тепла і світла стільки потребує
Та зав’язь, яку мусиш зберегти.
Не обірвати б листя ненароком,
Адже без нього не бува плодів.
Хай більше родить з кожним роком
Смачніших, ароматніших плодів!
Прошу відкрити конверти, які є в кожному салоні, дістати чистий аркуш та залишити ваші побажання-пропозиції колегам, які працюватимуть з обдарованими дітьми, щоб сьогоднішня зустріч залишилася в кожного з нас гарним спогадом.
Дякую всім колегам, що сьогодні були присутні в нашій вітальні, активно брали участь у роботі її салонів, ділилися власними роздумами про обдарованість, а ще своїми чудовими талантами. Особлива подяка вчителям Стрієвської школи, що були ініціаторами сьогоднішньої зустрічі, а ще її спонсорами.
До нових зустрічей у нашій вітальні!

Методист РМЦ
Рошка С.П.

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Зміст поняття „обдарованість”
На рубежі XX-XXI ст. окреслилися принципово нові риси світової цивілізації, пов'язані з особливостями функціонування постіндустріальних суспільств, інформаційних технологій, процесів глобалізації, що дає підстави стверджувати про формування нової цивілізації — ноосферно-космічної. Найбільшого успіху досягатимуть держави, які мають висококваліфіковані кадри у високотехнологічних галузях виробництва. Тому проблема обдарованості, творчості, інтелекту виходить на передній план у державній політиці, визначаючи пошук, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді, стимулювання творчої праці, захист талантів.
Закон України «Про освіту» передбачає з метою розвитку здібностей, обдарувань і таланту дітей створення профільних класів (з поглибленим вивченням окремих предметів або початкової допрофесійної підготовки), спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, навчально-виховних колективів, об'єднань. Найбільш обдарованим дітям держава надає підтримку і заохочує їх (виділяє стипендії, направляє на навчання і стажування до провідних вітчизняних і зарубіжних освітніх центрів)
Обдарованість — індивідуальна потенціальна своєрідність задатків людини, завдяки яким вона може досягти значних успіхів у певній галузі діяльності.
У педагогіці виділяють кілька типів обдарованості: раціонально-мислительний (необхідний вченим, політикам, економістам); образно-художній (необхідний дизайнерам, конструкторам, художникам, письменникам); раціонально-образний (необхідний історикам, філософам учителям); емоційно-почуттєвий (необхідний режисерам, літераторам). Російський педагог Ю. Гільбух виділяє загальну (розумову) і спеціальну (художню, соціальну, спортивну) обдарованість. Кожен з типів охоплює по кілька видів обдарованості, а кожен вид тлумачиться як спеціальні здібності.
В умовах загальноосвітньої школи важливо правильно організувати роботу учителя з обдарованими дітьми, не тільки створюючи необхідні умови для їх розвитку, а й психологічно готуючи їх до наполегливої праці, самовиховання.
Обдаровані діти — діти, в яких у ранньому віці виявляються здібності до виконання певних видів діяльності.
Вони вирізняються серед однолітків яскраво вираженими можливостями в досягненні результатів на якісно вищому рівні, який перевищує певний умовний «середній» рівень, їхні успіхи не є випадковими, а виявляються постійно.
Обдаровані діти характеризуються порівняно високим розвитком мислення, тривким запам'ятовуванням навчального матеріалу, розвинутими навичками самоконтролю в навчальній діяльності, високою працездатністю тощо, їм властива висока розумова активність, підвищена схильність до розумової діяльності, неординарність, свобода самовияву, багатство уяви, сформованість різних видів пам'яті, швидкість реакції, вміння піддавати сумніву і науковому осмисленню певні явища, стереотипи.
Вони завжди виявляють уважність, зібраність, готовність до напруженої праці, що переростає в працелюбність, в потребу працювати безустанно, без відпочинку. Мислення їх відзначається високою оперативністю
(продуктивністю). Коло їх пізнавальних інтересів не обмежується однією проблемою, постійно розширюється, що є стимулом розумової активності.
Тому учні повинні мати сприятливі морально-психологічні умови для активної навчальної діяльності, виконуючи роботу більшу за обсягом та інтенсивністю.
Соціальні та психолого-педагогічні підходи до визначення сутності “природи” обдарованості відзначаються певною неоднозначністю; ми виходимо в нашому дослідженні з теорії про здібності й обдарованість Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, О.М.Матюшкіна, В.О.Моляко.
Аналіз наукових досліджень цих вчених дає змогу виявити структурні типи обдарованості та сформулювати таке розуміння їхньої сутності.
Обдарованість можна розглядати як високий розвиток здібностей людини, що дає їй змогу досягти особливих успіхів у діяльності.
Загальна обдарованість – високий розвиток інтелектуальних здібностей за умови достатнього обсягу знань.
Творча обдарованість – високий розвиток творчих здібностей, схильностей і прагнень до творчої роботи.
У своєму дослідженні ми відзначаємо, що обдарована дитина – це дитина, яка виділяється серед своїх колег яскраво вираженими успіхами в досягненні результатів на якісно вищому рівні, який перевершує певний умовний “середній” рівень (за В.О.Моляко).
У процесі аналізу різних підходів до визначення сутності природи обдарованості ми прийшли до висновку, що обдарованість дитини проявляється і розвивається насамперед у творчій діяльності й обумовлюється мотивацією навчальної діяльності, характерологічними та індивідуальними особливостями прояву обдарованості.
При підготовці вчителя до роботи з обдарованими дітьми необхідно конкретизувати індивідуально-особистісні риси прояву обдарованості, сукупність яких визначає його творчі можливості, і на розвиток яких вчителю слід звернути увагу у навчально-виховному процесі. У дослідженнях О.М.Матюшкіна, В.О.Моляко виділяються творчі якості особистості, які характеризують спрямованість на творчу діяльність.
Серед них: адекватна Я-концепція, потяг до процесу творчості, сміливість, самостійність, готовність до ризику, ініціативність, цілеспрямованість, наполегливість, працелюбність, вимогливість до себе, спостережливість, енергійність, самовідданість, емоційна активність, здатність до виявлення протиріч, критичність мислення, розвинута інтуїція та інші (всього понад 60 якостей).
Характерні особливості обдарованих дітей
У результаті досліджень науковцями виділено такі характерні особливості обдарованих дітей:
- часто «перескакують» через послідовні етапи свого розвитку;
- у них чудова пам’ять, яка базується на ранньому мовленні;
- рано починають класифікувати інформацію, що надходить до них;
- із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня мета — не приведення колекції в ідеальний порядок, а її реорганізація, систематизація на нових підставах;
- мають великий словниковий запас, із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття;
- можуть займатися кількома справами одразу, наприклад, стежити за декількома подіями, що відбуваються навколо них;
- дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять жодних обмежень своїх досліджень;
- у ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові зв’язки, робити правильні висновки;
- можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально «занурюються» у своє заняття, якщо воно їм цікаве;
- мають розвинуте почуття гумору;
- постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу;
- відрізняються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно;
- часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію;
- їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті.
1.4. Діагностика потенційно обдарованих дітей та їхній подальший розвиток
Виявлення обдарованих дітей та подальший розвиток їх здібностей та обдаровань є однією з проблем сучасної психолого-педагогічної науки. Чим раніше починається розвиток здібностей і талантів, тим більше шансів на їхній оптимальний розвиток, саме тому так важливо виявити обдарованість дітей на ранньому етапі.
Проблеми виявлення обдарованості ускладнюються неоднозначністю розуміння самого терміну «обдарованість», відсутністю фактору або групи факторів, які були б визначені як складові обдарованості.
Незважаючи на те, що в сучасній науці існує понад сто визначень поняття «обдарованість», досі не створено валідного і прогностичного тесту для виявлення цього явища. Це пояснюється постійною трансформацією самого поняття у зв’язку з розвитком суспільства, ускладненням його змісту, варіативністю критеріїв для його оцінки.
Керол Текекс, досліджуючи талановитих дітей, виділяє три взаємопов’язаних критерії: випереджаючий розвиток пізнання, психічний розвиток і фізичні дані. Однак, можна зауважити, що існують випадки, коли в дітей не спостерігається інтенсивного розвитку всіх трьох компонентів, хоча вони швидко й успішно оволодівають знаннями, набувають необхідних вмінь і навичок.
Л.С. Виготський високий рівень розвитку здібностей розглядає як швидкість переходу зони найближчого розвитку в зону актуального розвитку.
Д. Векслер вважає, що IQ – найголовніший показник обдарованості, величина його повинна досягти. Однак, коефіцієнт інтелекту не впливає на рівень розвитку здібностей у художній діяльності.
Гіллфорд, Б.М. Тєплов вважають, що обдарованість може бути виявлена тільки професійно підготовленими людьми, які спостерігають за такими основними параметрами :
рівнем розвитку здібностей;
потенційними можливостями в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або декількох галузях (інтелектуальній, академічній, художній та ін.).
Отже, для з’ясування рівня обдарованості бажано проаналізувати здібності в різноманітних галузях:
інтелектуальній;
академічних досягнень;
спілкування і лідерства;
художньої діяльності;
руховій.
Розглянемо основні показники здібностей дітей у різних сферах діяльності.
Інтелектуальна сфера. Дитина виділяється гостротою мислення, спостережливістю, винятковою пам’яттю, виявляє різнобічну допитливість, часто з головою занурюється у роздуми, з охотою і легко навчається, вирізняється вмінням послідовно і логічно викладати думки, демонструє здібності у практичному застосуванні знань, знає багато того, що недоступне для розуміння одноліткам.
Сфера академічних досягнень. Читання: дитина багато і часто читає, використовує багатий словниковий запас і складні синтаксичні конструкції; розуміє і швидко запам’ятовує все, що їй читають; здатна довго утримувать у пам’яті символи і букви; демонструє вміння читати. Математика: дитина виявляє інтерес до обчислень, вимірів, виявляє незвичайне для свого віку розуміння математичних відношень, демонструє легкість у сприйнятті і запам’ятовуванні математичних символів; часто використовує математичні навички і поняття в процесі занять, які не стосуються математики. Природознавство: дитина уважна до класифікації; може довго концентрувати увагу на предметах, пов’язаних з природою; часто задають питання про походження або функції предметів; демонструє випереджаючий вік розуміння причинно-наслідкових зв’язків; добре запам’ятовує абстрактні поняття предметів і явищ; виявляє інтерес або виняткові здібності
Творчість. Дитина допитлива; демонструє високий енергетичний рівень; знаходить свій спосіб розв’язання; продукує багато ідей.
Спілкування і лідерство. Дитина легко пристосовується до нових ситуацій; в оточенні сторонніх людей зберігає впевненість у собі; має тенденцію керувати іграми і заняттями інших; з легкістю спілкується і з однолітками, і з дорослими; приймає на себе відповідальність; інші діти часто звертаються за порадою і допомогою.
Сфера художньої діяльності. Дитина виявляє особливий інтерес до візуальної інформації; багато часу тратить на малювання і ліпку; серйозно ставиться до художніх занять, занять музикою, співами.
Рухова сфера. Дитина виявляє інтерес до діяльності, яка потребує точної моторики; володіє гарною зорово-моторною координацією; любить рух; прекрасно утримує рівновагу при виконанні фізичних вправ; для свого віку мають чудову силу.
Крім спостереження за вищеназваними параметрами існують інші способи виявлення обдарованості:
опитування батьків;
бланки оцінки талановитості, які заповнюються як вчителями, так і батьками. Вони містять запитання, які з’ясовують особливості когнітивних процесів і вмінь дітей: “Чи часто фантазує?”, “Чи використовує засоби виразноcті мови при спілкуванні?”, “Як швидко дитина здатна запам’ятати матеріал?” та ін.
критеріально-орієнтовані тести, в яких акцент робиться не на констатації результату, а на тому, що дитина знає і вміє на сьогодні.
На тих, хто працює з дітьми, визначає обдарованість на ранніх її проявах, лежить велика відповідальність. Ця робота передбачає визначення рівня обдарованості за певними методиками з обов’язковою участю не лише практичних спеціальних знань, але й досконалого володіння сучасними діагностичними методиками. Пошук і виявлення психологів, педагогів, батьків, використанням не тільки тестових методик, але й методів спостереження, опитувальників поведінки та аналізу продуктів діяльності вихованців.
Виявлення обдарованих і талановитих дітей —досить довготривалий процес, пов’язаний з динамікою розвитку дитини. Здійснення його неможливе шляхом лише одноразової процедури. Важливо правильно підібрати методики виявлення здібностей та в процесі навчання спостерігати за успіхами дітей.
Частіше першими обдарованість дитини помічають у сім’ї. Спостереження підтверджують, що діти часто приховують свої здібності, якщо референтні дорослі не цінують їх належним чином. Трапляються випадки, коли обдарованість залишається непоміченою, а інколи батьки просто не погоджуються з тим, що їхню дитину вважають обдарованою. Багато батьків просто не готові виховувати обдаровану дитину. А в деяких випадках батьки бачать обдарованість там, де її не існує. Процес виявлення обдарованих дітей серед дошкільників школи раннього творчого розвитку проходить у декілька етапів.
На першому етапі проводиться анкетування батьків та близьких родичів з метою збору інформації про успіхи дітей у певній діяльності. Отримана інформація аналізується психологом, педагогами.
На другому етапі відбувається безпосередньо діагностика творчого потенціалу дитини. Звичайно, обдаровані діти не схожі один на одного і потребують посиленої уваги з боку спеціалістів. Доцільно використовувати комплексну діагностику, яка включає в себе ряд оціночних процедур, в тому числі, групове та індивідуальне тестування, рекомендації педагогів та батьків. Дітей обдарованих у інтелектуальній сфері вирізняє спостережливість, надзвичайна пам’ять, добре розвинені мисленнєві процеси. Такі діти знають набагато більше від однолітків, вміють чітко висловити власні думки.
Діти, обдаровані у сфері спілкування та лідерства, відзначаються ініціативністю, впевнено почуваються серед однолітків та дорослих. Якщо у дитини переважають художні здібності, вона виявляє схильність до малювання чи музики, психологічне тестування спрямовується на оцінку ступеня емоційної стійкості і рівня нейротизму, оскільки ці діти часто відрізняються від інших високою вразливістю і вимагають особливої уваги з боку дорослих. Для дітей з творчим мислення характерна розкутість поведінки, здатність знаходити нестандартні рішення. Обдарованість дітей у руховій сфері виявляється у високому ступені їхніх психо-моторних реакцій, спритності, значній фізичній силі, витривалості.
Метою діагностики потенційно обдарованих дітей є створення умов для проведення змістовної розвивальної системи навчання, надання рекомендацій для педагогів і батьків, тому на третьому етапі роботи з обдарованими дітьми основну роль виконують педагоги. Вони покликані розвинути й поглибити творчі здібності кожної дитини, максимально сприяти розвитку кожної особистості.
Обдаровані діти відрізняються підвищеною вразливістю і чутливістю до оточуючого. У порівнянні з дітьми, які мають середні здібності, вони гостріше реагують на неправильне відношення до них, одноманітне оточення. Для них характерні невідповідність між конкретними досягненнями та потенційними можливостями. Багато дітей виявляють високий ступінь обдарованості не в одній сфері, а в декількох. Кожна дитина потребує індивідуального підходу.
Виявлення обдарованих та здібних дітей
Під час проведення діагностики обдарованості молодшого школяра необхідно дотриматись принципів виявлення обдарованих дітей:
· комплексний характер оцінювання різних аспектів поведінки та діяльності;
· тривалість ідентифікації;
· аналіз дій дитини у тих сферах діяльності, що максимально відповідають її нахилам і здібностям;
· використання тестів та тренінгових методик;
· переважна опора на сучасні методи діагностики.
Три групи особистісних характеристик інтелектуально-творчого потенціалу дитини (за О.Савенковим):
інтерактивні особистісні характеристики (допитливість, надчутливість до проблем, словниковий запас, здатність до оцінювання);
· характеристики сфери розумового розвитку (оригінальність мислення, гнучкість мислення, продуктивність мислення, класифікація і категоризація, висока концентрація уваги, пам’ять);
· характеристика сфери особистого розвитку (захопленість завданням, перфекціонізм – прагнення догодити продукт будь-якої своєї діяльності відповідно до найвищих вимог, нонконформізм - прагнення протистояти думці більшості, лідерство, змагальність, широта інтересів, гумор).
Отже, система психічних характеристик складає основу особистісного потенціалу дитини, її обдарованості.
Спираючись на особистісні характеристики інтелектуально-творчого потенціалу, ми вважаємо, що виявляючи обдарованих і здібних дітей, необхідно відстежувати і вивчати такі характерні особливості:
· інтелект;
· креативність;
· соціальна компетентність;
· психологічні здібності;
· не когнітивні особливості характеристики (використання опитувальників);
· характеристики шкільного і сімейного оточення;
· досягнення, захоплення.
Категорії та сфери обдарованості учнів
У новій політичній ситуації, що складалась в Україні, спостерігається дві тенденції, що переважають: по-перше, відродження національної свідомості, української культури і мови, виховання громадянина України; по-друге, прагнення до інтеграції у світове, європейське співтовариство.
Процеси перебудови в Україні обумовили нові тенденції в розвитку освіти. Потреба суспільства в творчих, діяльних і обдарованих, інтелектуально розвинених громадянах, оновлення національної свідомості, відродження духовності і викликали необхідність появи нових концепцій та інших закладів освіти.

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Центром концепції розвитку навчальних закладів нового типу є творча особистість, робота з тими дітьми, які виділяються насамперед підвищеним рівнем розумового розвитку.
Загальна розумова обдарованість викликає найбільший і цілком зрозумілий інтерес у нашій країні. Іноді цих дітей ми називаємо обдарованими дітьми.
Обдаровані діти - це діти, які різко виділяються із середовища ровесників розумовим розвитком, що є наслідком як природних задатків, так і сприятливих умов виховання.
Часто у спілкуванні можна почути словосполучення «талановитий, обдарований учень». Іноді ці слова вживають як синоніми, але ці поняття не слід ототожнювати.
Обдарованість – це сукупність здібностей, що дозволяють індивіду досягти вагомих результатів у одному або декількох видах діяльності, що є цінним для суспільства. Ця якість формується і виявляється в діяльності.
Талановитий — це той, хто має дуже високий рівень здібностей до якої-небудь спеціальної діяльності (музичної, художньої, літературної, технічної, спортивної), причому ці здібності вже значною мірою встигли реалізуватися в конкретних суспільне значущих процесах. Крім того, в цей термін, звісно, вкладають ще дві ознаки: наявність виявленого творчого елемента і домінування природжених якостей.
Існують три категорії обдарованих дітей (за
М. С. Лейтесом):
з ранньою розумовою реалізацією;
з прискореним розумовим розвитком;
з прискореними ознаками нестандартних здібностей.
Учні з ранньою розумовою реалізацією — це учні, у яких за звичайного рівня інтелекту спостерігаються особливі «тяжіння», інтерес до якого-небудь окремого навчального предмета (до якої-небудь галузі науки чи техніки). Такий учень (нерідко, починаючи з середніх класів) пристрасно захоплюється математикою, фізикою, біологією чи мовою, літературою, історією.
Учні з прискореним розумовим розвитком — це учні, які за однакових умов різко виділяються високим рівнем інтелекту, особливо вони бувають помітними в молодших класах. Заданими психологів, прискорений розвиток інтелекту завжди пов'язаний із великою розумовою активністю, з високою пізнавальною потребою.
Зі «свого» предмета така дитина, значно випереджаючи ровесників, може виділятись легкістю, з якою їй дається специфіка матеріалу, поглибленістю інтересу. Уроки з інших предметів можуть їх обтяжувати.
Учні з окремими ознаками нестандартних здібностей не виділяються своїми розумовими особливостями, не випереджають ровесників у загальному розвитку інтелекту і не виявляють яскравих успіхів із того чи іншого навчального предмета, але відрізняються особливими якостями окремих психологічних процесів (надзвичайна пам'ять щодо певних об'єктів, багатство уяви або здатність до спостереження).
Серед таких школярів зустрічаються учні з нелегким характером, незалежні, уперті, недостатньо контактні.
Обдаровані діти виявляються найяскравіше в таких сферах діяльності: інтелектуальній, академічних досягнень, творчості (креативності), комунікації та лідерстві, в різних видах діяльності та руховій сфері.
1. Інтелектуальна сфера.
Обдарована дитина відрізняється гарною пам'яттю, жвавим мисленням, допитливістю, добре розв'язує задачі, зв'язано викладає свої думки, може мати здібності практично застосувати знання.
Сфера академічних досягнень — це успіхи в опануванні читання, математики, природознавства.
Творчість (креативність).
Дитина дуже допитлива, виявляє незалежність і оригінальність, висловлює оригінальні ідеї.
4. Спілкування.
Добре пристосовується до нових ситуацій, легко спілкується з дорослими та однолітками, виявляє лідерство в іграх та заняттях із дітьми, ініціативна, бере на себе відповідальність за свої дії.
5. Сфера художньої діяльності.
Дитина виявляє великий інтерес до візуальної інформації, захоплюється художніми заняттями, її роботи вирізняються оригінальністю. Виявляє інтерес до музики, легко відтворює мелодії, із задоволенням співає, намагається створювати музику.
6. Рухова сфера.
Дрібна і точна моторика, чітка зорова-моторна координація, широкий діапазон рухів, добре володіє тілом, високий рівень розвитку основних рухових навичок.
Характерні особливості обдарованих дітей
Обдаровані діти мають гарну пам'ять, особистий світогляд, добре розвинуте абстрактне мислення.
В обдарованих дітях добре розвинута свідомість, теоретичний спосіб мислення.
Обдаровані діти, як правило, дуже активні та чимось зайняті. Вони прагнуть працювати більше за інших або займають себе самі, інколи справами, що безпосередньо не стосуються уроку.
Обдаровані діти висувають до себе високі вимоги, у них гостро розвинене почуття справедливості, вони боляче сприймають суспільну несправедливість.
Обдаровані діти наполегливі в досягненні результату у сфері, що їх цікавить, для них характерний творчий пошук.
Вони хочуть навчатися і досягають у цьому успіхів. Навчання дає їм задоволення.
Завдяки численним умінням (класифікувати, установлювати причинно-наслідкові зв'язки, планувати і прогнозувати, робити висновки) вони здатні краще за інших займатися самостійною діяльністю, особливо в галузі літератури, математики, проведенні дослідів.
Вони вміють критично оцінювати навколишню діяльність і прагнуть проникнути у суть речей і явищ, фантазувати.
Вони ставлять багато запитань і зацікавлені у позитивних відповідях на них.
Урок для них особливо цікавий тоді, коли використовується дослідницький метод.
Обдаровані діти із задоволенням виконують складні та довгострокові завдання.
12. Обдаровані діти виявляють стійкий інтерес до читання, мають значний за обсягом словниковий запас.
Завдяки частому звертанню до засобів масової інформації, вони, здебільшого, уміють швидко виділяти найбільш значущі відомості, намагаються самостійно знайти важливі джерела інформації.
Чимало з них ставлять перед собою завдання, виконання яких вимагає багато часу.
Обдарованим дітям притаманне почуття гумору, вони мають добре здоров'я, життєрадісні, хоча зрідка трапляються діти зі слабким здоров'ям.
У них перебільшене почуття страху, емоційна незбалансованість порівняно з їхніми однолітками.
Як батькам розпізнати обдарованість дитини
У всіх обдарованих дітей добре виражена пошукова потреба. Вони відчувають яскраві, насичені емоції під час заняття певною діяльністю.
Окрім цього, їх відрізняє надзвичайна цілеспрямованість, здатність до тривалої концентрації уваги, уміння управляти своєю діяльністю (у певній галузі).
Обдарованість інтелектуальна й обдарованість творча безпосередньо не пов'язані між собою. Відомий дослідник в галузі творчих здібностей Е. Торренс зазначав, що якби ми виявляли обдарованих дітей за допомогою тестів, то б відсіяли 70 % найбільш творчих із них.
У якій сфері обдарована дитина проявить себе?
Про це можна дізнатися за спостереженнями або результатами спеціальних тестів. Але не варто нав'язувати дитині результатів своїх спостережень або тестів, доречніше створити умови для широкого прояву її можливостей.
Визначення здібностей
Якщо ваша дитина не виявляє якоїсь особливої обдарованості, це не є приводом називати її ні до чого не здатною. Найчастіше дорослі звертають увагу на схильності та здатності дитини до математики або до опанування іноземної мови, до літературної або образотворчої творчості.
Значно рідше відзначають схильність дитини до експериментування, її організаторські та лідерські здібності... Здебільшого творчість дітей у цих галузях зовсім не заохочується батьками і педагогами.
У більшості школярів індивідуальні переваги у навчальних предметах або позашкільних заняттях виявляються до моменту закінчення початкової школи. Якщо цього не сталося, варто звернутися за консультацією до фахівця або спробувати самотужки визначити здібності та схильності дитини за допомогою спеціальної анкети.
Ви обов'язково виявите у неї сильніші сторони, що потрібно підтримувати і розвивати. Так можна підвищити її впевненість у собі, скоригувати самооцінку, подолати байдужість до навчальних предметів, організувати її дозвілля.
Визначення здібностей
Якщо ваша дитина не виявляє якоїсь особливої обдарованості, це не є приводом називати її ні до чого не здатною. Найчастіше дорослі звертають увагу на схильності та здатності дитини до математики або до опанування іноземної мови, до літературної або образотворчої творчості.
Значно рідше відзначають схильність дитини до експериментування, її організаторські та лідерські здібності... Здебільшого творчість дітей у цих галузях зовсім не заохочується батьками і педагогами.
У більшості школярів індивідуальні переваги у навчальних предметах або позашкільних заняттях виявляються до моменту закінчення початкової школи. Якщо цього не сталося, варто звернутися за консультацією до фахівця або спробувати самотужки визначити здібності та схильності дитини за допомогою спеціальної анкети.
Ви обов'язково виявите у неї сильніші сторони, що потрібно підтримувати і розвивати. Так можна підвищити її впевненість у собі, скоригувати самооцінку, подолати байдужість до навчальних предметів, організувати її дозвілля.
Сучасні технології навчання обдарованих дітей
Нині існує велика кількість формулювань термінів ”технологія навчання” та ”педагогічна технологія”. Загальноприйнятим є уявлення про технологію як конструювання навчального процесу за схемою: загальні цілі і зміст навчання – конкретні навчальні цілі – організація процесу навчання – оцінка – виправлення та корекція цілей та процесу навчання.
Ця схема відбиває риси, що притаманні традиційній організації навчального процесу: впорядкованість процесу навчання меті, оцінювання результатів. Але простежуються властивості ”педагогічної технології”. Головною її особливістю вважають орієнтованість на досягнення мети. Основу будь-якої технології складають три компоненти: цілепокладання, цілездійснення, ціледосягнення. Однак це не єдина відмінність технології від звичайного конструювання навчального процесу. М.Чошанов виявив такі суттєві ознаки: діагностичне цілеутворення і результативність, які в сукупності створюють гарантованість досягнення навчальної мети; економічність, здатність за рахунок прискорення навчання створювати резерв часу; алгоритмованість, проектованість, цілісність і керованість, які забезпечують здатність відтворювати технологію або її окремі елементи незалежно від майстерності педагога; коригованість, яка передбачає постійний зворотній зв’язок; та візуалізація, придатність для застосування різноманітних засобів.
У сучасній школі використовують такі технології навчання обдарованих дітей: „Найважчий перший крок”, „Ущільнення навчальної програми”, „Навчальні контракти”, „Незалежне навчання”. Розглянемо основні форми роботи за технологіями навчання обдарованих дітей.
Можна виокремити кілька основних заходів щодо роботи з обдарованими учнями. Передусім це надання їм можливості виконувати більше навчальних завдань. При цьому має бути витриманий оптимальний обсяг додаткової роботи (щоб уникнути перевантаження).
Збільшення кількості завдань має поєднуватися з обов’язковим підвищенням їх складності. Це сприятиме інтелектуальному розвиткові, стане ефективним засобом формування здібностей обдарованої дитини. Провідним принципом організації та змісту навчання є його різнорівнева диференціація, тобто за ступенем навчання та вибором учнями предметів поглибленого вивчення.
Мета навчання учнів 5–7-х класів — забезпечити базову освіту та підготовку до свідомого вибору профільних предметів. Цьому сприяє, наприклад, введення спецкурсів з окремих предметів.
Удосконалити навчально-виховний процес, роботу з обдарованими дітьми, дати їм ґрунтовні, міцні знання, озброїти їх практичним розумінням основ наук допомагають:
- олімпіади з базових дисциплін;
- конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт;
- олімпіади з творчого мислення;
- олімпіади з кмітливості та логічного мислення;
- конкурси знавців;
- інтелектуальні марафони;
- КВК;
- вікторини;
- змагання;
- ігри.
Елементи змагань, що містяться в іграх, сприяють розвитку здібностей творчого мислення, залучають учнів до активного життя. Розв’язуючи ребуси, кросворди, учні поступово починають складати власні головоломки, що, безумовно, сприяє розвитку пам’яті, уваги, кмітливості.
Учень сам або за допомогою вчителя обирає тему. Виконуючи науково-дослідницькі роботи, учні вчаться:
- самостійно працювати з літературою;
- використовувати необхідні методи дослідження;
- розробляти гіпотезу;
- аналізувати та систематизувати отримані дані;
- робити висновки.
Головним завданням у наданні додаткових освітніх послуг з елементами збагаченого навчання є навчити обдарованих учнів швидко й ефективно здійснювати пошук навчальної інформації у позанавчальній діяльності.
Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу висококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям.
Формами роботи можуть бути групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації має доповнюватись науковими відомостями, які можуть одержати в процесі виконання додаткових завдань у той же час, що й інші учні, але за рахунок вищого темпу обробки навчальної інформації.
Серед методів навчання обдарованих учнів мають превалювати самостійна робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням повинен стимулювати поглиблене вивчення, систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, перенесення знань у нові ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання повинні мати творчий, диференційований характер.
Вищеперелічені аспекти, які мають бути органічно вплетеними в уроці, доповнюються системою позакласної та позашкільної роботи: виконання учнем позанавчальних завдань; заняття у наукових товариствах; відвідування гуртка або участь у тематичних масових заходах (вечорах любителів літератури, історії, фізики, хімії та ін.); огляди-конкурси художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з ученими тощо.
Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають виконання різноманітних завдань, участь в очних і заочних олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу. Вчителі повинні послідовно стежити за розвитком інтересів і нахилів учнів, допомагати їм в обранні профілю позашкільних занять.
Помітна роль у розвитку інтелектуально обдарованих дітей належить Малій академії наук України, її територіальним відділенням.
У зарубіжній школі найчастіше використовують такі форми навчання обдарованих дітей: прискорене навчання; збагачене навчання; розподіл за потоками, сетами, бендами; створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей (відокремлене та спеціальне навчання).
Прискорене навчання. Враховує здатність обдарованих дітей швидко засвоювати навчальний матеріал. Прискорене навчання може відбуватися завдяки більш ранньому початку навчання дитини у школі, «перестрибуванню» через класи, переходу до старшої вікової групи, але тільки з деяких предметів, більш ранньому вивченню курсу, який пізніше вивчатиметься всім класом, тимчасовому переведенню обдарованих учнів у спеціальну групу. Але такий темп навчання нерідко породжує нові проблеми, оскільки інтелектуальна перевага дитини не завжди супроводжується психологічною зрілістю. Часто виявляються прогалини у знаннях дитини, які стають помітними на пізніших стадіях навчання.
Збагачене навчання. Використовують у роботі з класами, в яких навчаються діти з різними здібностями. Збагачена якісно програма має бути гнучкою, передбачати розвиток продуктивного мислення, індивідуальний підхід при її використанні, створювати умови, за яких учень міг би навчатися з притаманною йому швидкістю, самостійно вибирати навчальний матеріал, методи навчання [26].
Розподіл за потоками, сетами, бендами. Передбачає розподіл дітей на однорідні групи (потоки). У таких групах діти не відчувають дискомфорту, спричиненого конкуренцією, темп навчання відповідає їх здібностям, є більше можливостей для надання допомоги тим, хто її потребує. Але з часом ці групи знову стають неоднорідними, виникають проблеми, зумовлені внутрішньою диференціацією. Серед негативних рис такого підходу — відбір до груп за соціальними критеріями, зниження мотивації у навчанні, послаблення змагальності в класі. У британській школі практикують розподіл учнів за здібностями: бенди (три-чотири групи по 120-140 учнів, де відсутня внутрішня диференціація навчання) і сети (об'єднання учнів, котрі виявили здібності у вивченні одного предмета). Відповідно один предмет учні вивчають в одній групі, що працює з певною швидкістю, інший предмет — в іншій, яка працює з іншою швидкістю).
Створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей. Зумовлене тим, що обдаровані діти краще почуваються з рівними собі за інтелектуальним розвитком. Проте більшість зарубіжних учених вважають це недоцільним, оскільки за такої форми навчання певною мірою відбувається соціальна дезінтеграція обдарованих особистостей: навчання ізольовано від ровесників може мати негативні наслідки для їх загального, соціального та емоційного розвитку.
Робота з обдарованими дітьми відбувається за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча модель).
Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького колективу, його здатності й уміння налагодити навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дітей, стимулювати їх когнітивні (лат. знання, пізнання) здібності, індивідуальні особливості кожної дитини. сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча модель).
Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького колективу, його здатності й уміння налагодити навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дітей, стимулювати їх когнітивні (лат. знання, пізнання) здібності, індивідуальні особливості кожної дитини.
Підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми: його мета, завдання, принципи роботи, особистісні якості
Щоб організувати ефективну навчальну діяльність, необхідна вдумлива робота вчителя. Звичайно, знайти підготовленого викладача, який володіє сукупністю необхідних психологічних знань і особистісних якостей майже неможливо, окрім відмінних фахівців, які не знаючи специфіки роботи з юними талантами, інтуїтивно відчувають, як потрібно організувати роботу з ними. Однак таких людей одиниці, а інтуіція обов’язково повинна підкріплятися реальними знаннями, щоб не втратити свою прогностичну можливість. Тому потрібна спеціальна робота по підготовці вчителів до роботи із здібними дітьми, як в педагогічних вузах, так і на місцях, у школах.
Програма з педагогіки у педвузі не передбачає вивчення окремо проблеми обдарованості та методику роботи з обдарованими дітьми. Однак, вузівська навчальна програма передбачає проведення спецкурсів і спецсемінарів. Однією із можливих тем може бути підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми.
У школі організувати таку роботу дещо складніше, оскільки велике навантаження, мала зарплатня, що примушує шукати приробітки, обмежують вільний час учителів, який можна було б використати для самоосвіти. Однак, у школах функціонує науково-методична рада, яка розробляє стратегію викладання, визначає наукові проблеми, які потребують дослідження, виробляє методичні поради, вивчає досвід роботи колег інших шкіл і організовує роботу методичного семінару, який проводиться раз на місяць. Цикл цих семінарів і може бути присвячено означеній проблемі.
Аналіз наукових праць психологів, педагогів дозволяє виділити основні етапи в роботі з підготовки вчителя до роботи із здібними дітьми.
Вивчення і з’ясування сутності поняття “обдарованість”.
Виявлення специфічних особливостей поведінки талановитих дітей різних вікових груп.
Оволодіння способами виявлення обдарованих дітей.
Ознайомлення з основними принципами складання навчальних програм для роботи із здібними дітьми. Виділення основних концептуальних розділів програми.
Формування неохідних особистісних якостей.
Специфіка фізичного і психічного розвитку обдарованих дітей породжує необхідність укладення спеціальних навчальних програм. В Україні немає уніфікованої стандартної програми, яка б передбачала особливості навчання талановитих дітей. Однак існує низка авторських програм.
Oсновні засади, які необхідно враховувати при складанні програм:
Індивідуальний підхід в оцінці здібностей кожної окремої дитини.
Співпраця вчителя і учня, основна мета якої, - формування позитивної Я-концепції дитини і усвідомлення нею власних можливостей.
Тісна співпраця сім’ї і школи. Залучати до сумісної роботи батьків, які сприяють розвитку потенційних можливостей дітей вдома, підтримують їхню унікальність і індивідуальність.
Збалансованість навчального матеріалу, яка забезпечує реалізацію різнобічних інтересів школярів.
Спілкування з обдарованими однолітками. Тому бажано створення спеціальних класів, груп, шкіл.
Вдосконалення професійних вмінь вчителів, розширення їхнього інтелектуального потенціалу, реалізація наукових інтересів, набуття досвіду дослідницької діяльності.
Сприяння визначенню і усвідомленню школярами навчальної мети.
Розвиток творчих здібностей.
Залучення до роботи талановитих педагогів і науковців.
Гнучкість. Програма повинна враховувати підготовку, світогляд учнів, їхні інтереси і потреби.
Необхідною умовою в роботі з талановитими дітьми є участь вчителя у складанні програм. Вони повинні розроблятися з врахуванням інтелектуального і творчого потенціалу педагогів, які працюють. Серед обов’язкових рис особистості вчителя психологи виділяють:
позитивну Я-концепцію, яка забезпечує педагогу віру в успіх, у власні сили, в свою компетентність, бажання , адже невпевненість вчителів у власних силах породжує зневагу учнів;творчо працювати, підтримуючи добрі стосунки з дітьми;
цілеспрямованість і наполегливість. Ці риси дозволяють свідомо займатися роботою, активно працювати по одній із аргументовано вибраних методик, не розмінюючись на сумнівні експерименти;
зрілість, яскравим виявом якої, є чітко усвідомлені цілі і завдання. Такі спеціалісти навіюють впевненість у собі, викликають повагу з боку дітей і колег;
емоційна стабільність забезпечує надійний зразок для наслідування дітям;
чуйність;
інтелект. Інтелектуальна здібність, яка виявляється в вільному володінні базовими поняттями, які належить засвоїти дітям; інтелектуальна компетентність, щоб свідомо сприяти розвитку дітей, поступовому їх переходу з перцептивного рівня на діяльнісний..
Крім цього необхідно передбачати підвищення кваліфікації педагогів за місцем роботи. Бажане введення днів для самоосвіти. Результатом такої роботи може бути зошит індивідуальних досягнень. Тільки тоді, коли людина чітко усвідомлює мету, робота ефективна.
2.5. Підготовка вчителя до роботи з обдарованими дітьми
Наукова психологія ще не визначилася остаточно щодо питань, пов'язаних з явищем обдарованості (у тому числі інтелектуальною творчістю) як певним: відхиленням від норми у континуумі: творча обдарованість - репродуктивність; інтелектуальна обдарованість - низький інтелект. Обдарованість як максимальне виявлення здібностей, що зумовлене «емоційною енергетикою», й досі залишається проблемою нез'ясованою. Більшість психологів вважають, що на даному етапі розвитку наука не здатна розв'язати цю проблему, тому варто займатись практикою. Зокрема, в Україні це втілюється через створення спеціалізованих шкіл, закладів нового типу, проведення конкурсів тощо.
Єдиних рекомендацій щодо навчання обдарованих дітей не існує й не може існувати, адже кожна дитина - унікальна особистість зі своїми перевагами і недоліками. Тому головним є пошук ключа - індивідуального підходу до кожного учня, зокрема учня обдарованого, з вираженою індивідуальністю, незалежністю. Незалежність - риса творчо обдарованої дитини. З такими дітьми, з одного боку, працювати легше, бо вони мають високі розумові здібності, а, з іншого, - важче, оскільки ці діти «знають собі ціну», потребують багато уваги, особливого ставлення. До того ж робота з ними вимагає значних професійних і педагогічних знань від вчителя. Адже навчання - процес технологічний і його, як і на виробництві, легко зіпсувати, порушивши технологію. Шкода від цього може бути величезна, бо «виробом» виступає жива особистість учня.
Прийнято виділяти три групи вчителів, робота яких однаково важлива для розвитку обдарованих дітей.
Перша група - вчителі, які здатні зацікавити предметом, створити атмосферу емоційного захоплення.
Друга - вчителі, які навчають техніки виконання (наприклад, певних дослідів), закладають основи майстерності.
Третя група – вчителі, які виводять на високий професійний рівень.
Поєднання всіх цих учительських особливостей в одній особі - явище надзвичайно рідкісне.
До якої б із зазначених груп не належав учитель, він має бути насамперед вихователем. Головною метою сьогодні є виховання унікальної цілісної творчої особистості, здатної на свідомий та відповідальний вибір за різних життєвих обставин. Тому вчителю для навчання обдарованих дітей необхідно знати їхні психологічні особливості, перейматися проблемою й інтересами; володіти здатністю їх розпізнавати, активізувати, і розвивати; мати віру в учня, емпатичне розуміння, фасалітаційні здібності, бути конгруентним, доброзичливим в оцінці дій учня, вміти поставити себе на місце дитини; бути фахівцем вищого ґатунку - володіти належними предметними, психолого-педагогічними і методичними знаннями; мати високий рівень інтелекту, широку ерудицію, творчий світогляд. Він також має постійно самовдосконалюватись - вчити і вчитись сам; бути ентузіастом, цілеспрямованим, наполегливим, впевненим у своїх силах, принциповим у важливих питаннях і водночас гнучким, коли йдеться про другорядне. Йому потрібно мати організаційні здібності для створення атмосфери творчості, розкутості, вільного ділового спілкування, приязного мікроклімату, спонукання до творчості, уміння слухати. Важливо володіти даром навіювання, вміти аргументовано переконувати; бути неупередженим, справедливим, емоційно врівноваженим, тактовним, щоб не вплинути негативно на прагнення дитини до творчості, на її етичні вчинки; бути здатним до самоаналізу, самокритики, перегляду своїх позицій, виваженості вчинків; налагоджувати з учнями партнерські стосунки згідно з педагогікою співробітництва, не переходячи при цьому до панібратства; надавати дітям свободу вибору і прийняття рішень; володіти високим рівнем пізнавальної і внутрішньої мотивації, адекватною самооцінкою, внутрішнім локусом контролю тощо. Як відомо, лише особистість може виховати особистість і тільки талант може виростити новий талант.
Результати анкетування обдарованих дітей про вчительську працю засвідчили, що вони вважають більш важливим почуття поваги до вчителя, ніж почуття любові. Любов - почуття неусвідомлюване (не знаєш, за що людину любиш), а повага - усвідомлюване. Учень може назвати, за що саме поважає вчителя. І на першому місці - високий фах учителя. Шанований педагог для обдарованих - передусім чудовий учитель-предметник, що знає і любить свій предмет. Такий учитель допомагає дитині долати розрив між теорією і практикою. За дослідженнями Е.П. Торренса, співробітництво дітей з учителями-менторами (вихователь, порадник, наставник. За ім'ям наставника Телемаха, сина Одісея), яких вони поважають, забезпечило вищі творчі досягнення дітей у порівнянні з їхнім ІQ і порівняно з дітьми, що працювали самостійно. Отже, роль такого вчителя величезна, він упливає на майбутнє життя дитини, її професійний вибір.
Як відомо, кожна дитина - мікрокосм індивідуальних особливостей, рис, які відрізняють її від інших. Але все ж можна виділити деякі загальні поради щодо роботи з обдарованими дітьми, що викристалізувалися в процесі експериментального викладання.
1. Однаково шкідливі як зневага до успіхів учня, а іноді й приниження їх, так і надмірне захвалювання індивідуальних здібностей на фоні класу, що може викликати, з одного боку, ревнощі, роздратування і навіть відразу однолітків, а з іншого, - перфекціонізм - «зіркову хворобу» обдарованої дитини. Краще залучити до спільних занять. Наприклад, при розподілі учнів на ланки обдарованих призначити ланковими. Тоді заняття навіть проведене у вигляді змагання принесе перемогу всій групі, а не лише обдарованому, здібному учню. А взагалі краще уникати елементів змагання у роботі з обдарованими.
2. Оскільки обдаровані діти не сприймають суворо регламентованих, однотипних занять і завдань, що не дають змоги їм працювати на повну силу інтелекту, то навчальну діяльність на уроках треба організувати таким чином, щоб приділити увагу обдарованим. Наприклад, урізноманітнити завдання і програму в цілому, виділити час на консультації, надати можливість учням самим обирати рівень складності завдань для самостійної роботи, заохочувати допитливість, цілеспрямованість і незалежність в діях, розвивати ініціативу, гнучкість мислення, уяву тощо. Отже, у навчанні обдарованих, як і всіх технологіях особистісної орієнтації, потрібно знайти методи і засоби, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини. Для цього враховуються результати психодіагностики, перебудовується зміст освіти у напрямі добору для окремого індивіда, змінюється організація діяльності дітей щодо визнання ролі учня у власній освіті, застосовуються нові методи і засоби навчання, наприклад, комп'ютер. Іншими словами, створюються умови для творчості і самоактуалізації особистості, формування внутрішньої мотивації творчої діяльності, надання можливості вибору учнем свого стилю навчання, частково змісту навчання, реалізації особистісного потенціалу в освіті через здійснення відповідних видів діяльності.
3. Рання діагностика дитячої творчості і створення умов для індивідуалізації навчання буде практичною реалізацією розвитку творчо обдарованого учня.
4. Розвиток творчої обдарованості неможливий без дотримання принципів розвивального навчання, висунутих A.M. Матюшкіним, - проблемності, індивідуалізації, діалогічності. Вони потребують переорієнтації навчання з предметного на процесуальне й мотиваційне.
5. Основним у розвитку творчого потенціалу, за О. Яковлевою, є принцип трансформації когнітивного змісту в емоційний. Він означає, що для розвитку творчої обдарованості дітей необхідно систематично повертати їх до власних емоційних переживань. Адже міцно запам'ятовується лише те, що сильно вплинуло на душу, викликало шквал емоцій.
6. У навчанні обдарованих дітей необхідно дотримуватись матетики - науки про цілепокладання. Вона доводить необхідність обговорення кінцевих цілей і передбачуваних результатів ще на початковому етапі діяльності. Тобто учні мають усвідомлювати, що, як і навіщо їм належить виконувати.
7. Одним з основних принципів навчання обдарованих є створення стану безвиході (за Сократом) або розвивального дискомфорту (більш сучасний термін), з якого учень повинен шукати вихід, приймати для цього певні рішення й чинити певні дії.
Учитель у системі реалізації програми “Обдарованість”
Критерії добору творчого вчителя:
Наявність власної педагогічної концепції, професійна компетентність, що базується на його спеціальній теоретичній підготовці.
Навчання, частково змісту навчання, реалізації особистісного потенціалу в освіті через здійснення відповідних видів діяльності.
3. Рання діагностика дитячої творчості і створення умов для індивідуалізації навчання буде практичною реалізацією розвитку творчо обдарованого учня.
4. Розвиток творчої обдарованості неможливий без дотримання принципів розвивального навчання, висунутих A.M. Матюшкіним, - проблемності, індивідуалізації, діалогічності. Вони потребують переорієнтації навчання з предметного на процесуальне й мотиваційне.
5. Вільне володіння українською мовою, урахування належності вчителя і учня до однієї культури.
6. Стаж плідної педагогічної роботи за фахом не менше 5 років.
7. Активна науково-методична діяльність (публікації, розробки програм, методик, окремих тем, розділів до програм тощо).
8. Наявність комунікативних якостей і творчих здібностей.
9. Стабільність, цілеспрямованість, зрілість, адекватна висока самооцінка, вміння правильно оцінювати успіхи учнів.
10. Знання особливостей вікового розвитку дітей.
11. Готовність до постійного самовиховання і самовдосконалення.
Фактори підвищення ефективності педагогічного впливу:
- розробка картограми визначення професійних здібностей вчителям;
- високий рівень знання предмета і вільне володіння різноманітним інструментарієм педагогічної технології;
- вимогливість і вміння знайти підхід до будь-якого учня;
- високий рівень загального інтелектуально-духовного розвитку, міцне здоров’я, почуття гумору;
- активна життєва позиція, що проявляється постійно і гласно;
- партнерство, яке переводить тріаду вчитель-учень-батьки у русло суб’єкт – суб’єктних відносин;
- доброзичливість, чуйність і чесність, педагогічний такт;
- наявність організаторських здібностей (уміння організовувати як свою, так і наявність єдиного колективу ліцею: вчителів, батьків, учнів як однодумців.
Якості, якими має володіти вчитель
для роботи з обдарованими дітьми
Бути доброзичливим і чуйним.
2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.
3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
4. Мати широке коло інтересів.
5. Бути готовим до виконання різноманітних обов'язків, пов'язаних із навчанням обдарованих дітей.
6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.
7. Володіти почуттям гумору.
8. Мати живий та активний характер.
9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконалення.
10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.
11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.
12. Володіти емоційною стабільністю.
13. Уміти переконувати.
Виховання творчої особистості – завдання педагогів
Кредо творчих учителів школи :
Я маю творчий потенціал.
Я хочу реалізувати його.
Я певен, що мені все вдасться.
Я схильний ризикувати.
Я вмію бачити проблему і можливості її розв’язання.
Я маю критичне і гнучке мислення.
Я в пошуку!
Я виховаю творчу особистість!!!
Кожна обдарована (талановита) дитина – індивідуальність, яка потребує особливого підходу.
Важливим критерієм визначення обдарованої (талановитої) дитини, як вважають педагоги, є чисельні тести, рекомендовані психолого-педагогічною літературою. Проте практика їх використання виявила, що вони не є універсальним методом визначення обдарованості, оскільки навіть у найточніших із них імовірність не перевищує 70-80%, а тому тестування доповнюємо спостереженням за дітьми. Розібратися в деяких підходах до виявлення ознак обдарованості в процесі безпосереднього спостереження за дитиною допомагає матриця для виявлення ознак обдарованості у дітей.
Матриця для виявлення ознак обдарованості у дітей
Позитивні якості:
1. Дитина має чудову пам’ять.
2. Для вихованця характерна багата уява.
3. Дитина вміє створити в уяві альтернативні системи.
4. Має розвинену оперативну пам’ять і логічне мислення.
5. Прагне до активного дослідження навколишнього світу.
6. Вихованець успішний у багатьох починаннях.
7. Має позитивну установку на творче виконання завдань.
8. Дитина наполеглива у своїх діях, нерідко наближена до самовпевненості.
9. Характеризується величезною допитливістю.
Негативні якості:
1. Чітко визначений егоцентризм.
2. Прагнення до товариства старших дітей та дорослих.
3. Гостра реакція на несправедливість.
4. Нестримність почуттів та емоцій.
5. Нечіткість у розмежуванні реальності та фантазії.
Останні п’ять ознак свідчать самі про себе: виховання дитини - справа дуже складна і серйозна. Критичний аналіз наукових праць та практичного досвіду дає змогу зробити висновок, що рутинне виховання, побудоване на традиційних прийомах, згубно впливає на обдаровану натуру, яка зазвичай сама заявляє про себе, ускладнюючи життя консервативних дорослих і змушуючи їх шукати нестандартні виховні підходи.
Модель компетентності педагога, який працює з
обдарованою дитиною
Мислити за шаблоном – найкращий засіб
занапастити справу.
Д.Енрайт
1. Учитель не повинен постійно розхвалювати обдарованого учня за індивідуальні успіхи, краще заохотити його до спільних занять з іншими дітьми.
2. Учителю не слід надмірно вдаватися до навчання та виховання з елементами змагання. Обдарована дитина частіше буде переможцем, що може викликати неприязне ставлення інших дітей.
3. Не можна підкреслити винятковість обдарованої дитини чи, навпаки, навмисно її принижувати, застосовувати сарказм.
4. Учителю варто пам’ятати, що обдаровані діти зазвичай негативно ставляться до чітко регламентованих повторюваних занять.
5. Методи, що сприяють ефективній роботі з обдарованими дітьми:
· повага до прагнення учнів працювати самостійно;
· надання дитині свободи вибору щодо сфери реалізації своїх здібностей;
· індивідуальне застосування навчальної програми;
· заохочення учнів до роботи над власними проектами;
· жодного тиску на дітей, створення атмосфери розкутості;
· схвалення результатів діяльності в певній галузі для стимулювання бажання випробувати себе в цій чи інших галузях;
· підкреслення ролі індивідуальних відмінностей;
· надання допомоги і підтримки дітям, які мають власний погляд і в наслідок цього відчувають тиск з боку інших;
· найефективніше використання хобі, конкретних захоплень та індивідуальних нахилів;
· поблажливість до можливого безладу;
· заохочення максимальної захопленості в спільній діяльності;
· постійне підтвердження того, що вчитель є однодумцем учнів, а не супротивником.
6. Риси, якими має володіти вчитель, котрий працює з обдарованими дітьми:
· доброзичливість і чуйність;
· цілеспрямованість і наполегливість;
· розуміння психології здібних та обдарованих дітей;
· високий інтелектуальний рівень;
· широке коло інтересів;
· готовність до виконання найрізноманітніших обов’язків, пов’язаних із навчанням обдарованих дітей;
· жвавість, активність, почуття гумору;
· гнучкість і завжди постійна готовність переглянути свої погляди;
· здатність до постійного самооновлення, сприйняття нетрадиційних думок і поглядів, емоційна стабільність і вміння переконувати.
Професійному вдосконаленню і творчій діяльності педагога сприяють такі чинники:
1. Інтерес до змісту діяльності.
2. Суб’єктивна привабливість спілкування з дітьми.
3. Високий рейтинг професіоналізму в структурі цінностей особистості.
4. Достатньо високий рівень само оцінювання і рівень домагань.
5. Можливості для самореалізації.
Престиж педагогічної діяльності.
Гідні умови праці.
8. Перспектива професійного зростання.
Позитивне стимулювання діяльності.
Основні завдання адміністрації і педагогічного колективу школи у плануванні роботи з обдарованими дітьми
Розвиток індивідуальних здібностей і обдарованості дітей, забезпечення умов їхньої самореалізації є одним із завдань управлінців, яке потребує конкретної розробки практичних заходів. На шкільному рівні вчителі та класний керівник повинні:
визначити мету, створити план (програму) і режим роботи школяра, забезпечити циклічність, тривалість навчання згідно з віковими та індивідуальними особливостями обдарованої дитини;
забезпечити наукову насиченість змісту освіти відповідно до можливостей, нахилів, інтересів та потреб обдарованого учня;
розробити і впровадити індивідуально-розвивальні стратегії та форми організації навчально-виховного процесу, різнорівневі програми;
модернізувати методи, засоби навчання, віднайти нові дидактичні технології, спрямовані на активізацію пізнавально-творчих потенцій обдарованих дітей;
стимулювати постійний самоаналіз та самоосвітню діяльність учня;
сприяти психолого-педагогічній освіті батьків обдарованих дітей;
створювати умови для отримання додаткової освіти в позашкільних закладах з певного напряму обдарованості.
Обов'язок адміністрації школи:
побудувати систему пошуку, відбору та діагностування рівня розвитку обдарованої дитини:
забезпечити організацію педагогічного процесу так, щоб максимально розвинути здібності обдарованих дітей,
розробити конкретні програми роботи закладу освіти з цієї проблеми;
визначити варіативну частину робочого плану, яка б максимально враховувала розвиток обдарованих дітей;
створити комплекс науково-методичних та навчальних матеріалів;
розробити конкретні методичні рекомендації щодо індивідуальної роботи з окремих навчальних дисциплін з обдарованими дітьми;
дібрати та підтримати педагогічні кадри відповідного рівня, які були б здатні сприяти творчій праці учня, виявляти ініціативу та професійну компетентність у цій галузі педагогічної діяльності;
постійно вивчати педагогічну майстерність учителів, забезпечувати умови для їхньої самоосвітньої діяльності, підвищення загальнокультурного та професійного рівня;
відпрацьовувати оптимальну систему контрольно-оцінної діяльності учня і вчителя з позицій гуманізації освітянської роботи;
сприяти участі обдарованих учнів у конкурсах та змаганнях різних рівнів, олімпіадах, турнірах, спартакіадах, конференціях, заочних та позашкільних формах навчання.
У процесі вирішення означених завдань доцільно враховувати основні особливості вікової обдарованості дітей.
Робота з цією категорією дітей потребує створення певних дидактичних умов, які включають:
• своєчасну діагностику;
• відповідне здібностям програмне забезпечення;
• розробку системи творчих завдань;
• визначення витрат часу на опанування навчальною програмою певного предмета;
• спонукально-творчу діяльність учителя.
Оновлення практичної діяльності вчителя неможливе без оновлення теоретичних знань. Багато учителів мають негативне ставлення до теорії, отже, завдання керівників — передусім змінити ставлення вчителів до теоретичних знань.
Щоб ці знання стали конструктивними, необхідно зробити добір педагогічних проблем не тільки за логікою вивчення теорії, а й за логікою практичних дій учителя (причому пріоритет слід віддати останнім). Можна запропонувати таку тематику самоосвіти: мотивація навчання; створення програм самоосвіти учнів; особливості пізнавальної діяльності; позитивні та негативні факти у навчанні обдарованих дітей; інтерес як мотиваційна передумова обдарованості; особливості спадкової основи особистісної обдарованості; особливості образотворчої (музичної, технічної тощо) обдарованості дитини.
Під час розгляду цих та інших питань необхідно передусім виявити психологічну суть проблеми, а вже потім на цій основі розкривати дидактичне забезпечення відповідних ланцюжків навчального процесу.
Головною умовою при цьому є поступове введення вчителя у світ наукових знань. Це можливо, якщо школа має загальну проблему, загальний підхід до планування роботи над нею, систему методичної роботи.
СИСТЕМА РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

Педагогічні обрії №1, березень 2016 року

1 крок

Визначення напрямків
сфер обдарованості дітей

2

Пошук
обдарованих дітей

3

Відбір учителів для роботи
з обдарованими дітьми

4

Диференціація учнів на групи

5

Розробка плану проведення
Роботи та програми для груп

6

Навчання обдарованих дітей
Спостереження за динамікою
особистих досягнень для кожного обдарованого учня

Дякуємо, що читаєте методичний вісник
“Педагогічні обрії”!
Рішення щодо наповнення вісника приймається редакційною
колегією, що буде вдячна за матеріали про події у вашому
навчальному закладі, методичні поради та розробки, але
залишає за собою право відбору та редагування надісланих
матеріалів. У разі необхідності редакційна колегія буде
погоджувати відредагований матеріал з автором.
Запрошуємо до співпраці!
Наша адреса
11700,
м. Новоград-Волинський,
вул. Соборності, 70
тел.: (04141)52475, 53354
e-mail: novog@i.ua
веб-сайт: osvita-novog.at.ua